02「花瓣識字」、「字典識字」適可而止

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「花瓣識字」、「字典識字」適可而止

很多人都說：「溫老師，你的一年級學生寫的文章比我們二年級的還厲害，甚至比我現在三、年級學生還強耶！」

可是，如果你叫這群小孩去考「生字」，還會比哥哥姊姊厲害嗎？

當然是「NO！NO！NO！」

一個識字這麼少，才剛進入國字階段的一年級孩子，已經可以在寒假就完成超過一千字的「故事」，而那些會寫好多國字，甚至能造出非常漂亮的句子，又能把測驗卷寫到滿分的哥哥姐姐，竟然寫輸這群小弟弟小妹妹，我們還能不質疑「識字在先，寫作在後」根深蒂固的理論嗎？

我們最糟糕的觀念就是認為，一個不識字的人是不能閱讀與寫作的，理論上看來是這樣沒錯，所以所有的老師花了大半精神在教孩子認字，「花瓣識字」、「查字典」或者其他識字的教學於焉產生，然而，這樣的假設正確嗎？這樣的時間投入值得嗎？

閱讀、寫作要先於「識字」！

今年這屆一年級新生，入學時好幾個連注音符號都不識，或者，認識卻不太能正確拼讀，但是那又怎樣？我們照常「給它」閱讀，透過繪本的圖畫他們開始去連結國字，加上溫老師大量「寫作」(開學第2天)就開始，所以孩子們認字與會寫的國字，都不只是來自課本，而是來自自己本身寫作需要。

如果上學期前10周的注音符號教學，我堅持按照教育部規定，三年級才開始寫作，我能享受孩子們寫作的成果嗎？我能見證他們因為寫作而大量識字的成效嗎？

因為是一年級初入國字世界，所以當然要花一些時間說明、講解中國字造字原理，但也僅此而已，若是二年級以上，我根本不可能再把時間花在這裡，我會花更多心思搭建寫作的平台，讓孩子喜歡寫作，愛上閱讀，從這些高效又具樂趣的活動中，自然而然學會並使用大量的生字，光靠學校教字，無論用什麼方法，都無法凌駕一個有動機的孩子的識字速度。

真正要研究「字」，檯面上不管哪一種識字教學系統，都還不夠精緻，看看張大春《認得幾個字》，這不才叫做深度？我們可以特別花時間來探索中國字，那叫「識字教學策略」，也可以將識字系統的能力移植至孩子身上，卻不值得每一課都叫學生耗掉大半精力預習生字，甚至像機器一樣一直抄抄寫寫。

即使花瓣識字很有趣，那也是另一種形式的累積生字，這些生字大多圍繞在「形」的認識，要說「研究」也不夠深度。與其如此，倒不如好好設計「識字課程」，別再用僅有的5堂國語課來固定做這些事。再強調一次，花瓣造字當然可以，可是，值得每一課都做這件事嗎？(學妹陳麗雲老師提到這種方法，我相信她也不會要老師課課都這麼做啊！)

識字要做什麼？要閱讀！閱讀做什麼，要寫作！

為什麼不能反過來說：

寫作需要什麼？閱讀！閱讀需要什麼？識字！

因為要寫作要用字，所以直接將識字與寫作勾搭在一起，常被使用的字印象深刻不容易遺忘，又能更清楚字的意思與用途，所以我們應該強調識字還是寫作？